学习不是线性积累，而是带着失衡与修正前进的动态过程
第十三章用滑冰和帆板等比喻解释学习的动态性：学习不是直线前进，而是通过偏移、失衡和再平衡不断接近目标。
学习的结构更像动态平衡而不是稳定叠加；它依赖不断试错、偏航、修正和重新组织。
这一章最迷人的地方在于，它把复杂学习过程讲得特别有画面感。滑冰者不会沿着理想直线前进，帆板也不能顶风直冲浮标，学习同样如此。新知识和旧概念常常并不一致，学习者只能借着已有工具绕行、调整、试错，再逐渐逼近目标。这个比喻非常值得记住，因为它会改变我们评价学习过程的方式：卡壳、偏航、反复，不一定意味着失败，很多时候恰恰是学习真实发生的样子。
13.认识学习 把人与社会分开，就等于把他的大脑剥除。 ——亨利·瓦龙《好动儿童》，1925年 学习所涉及的因素既多又复杂，使得学习过程不可能是线性的，也不可能是积累性的。在冰上滑行的人都不会直线前进，而是一只脚滑一下，另一只脚再滑一下。滑冰者每次都会前进，但并不是直接朝着希望的方向而去：他的瞬间轨迹和目标线路约成45度角，先是在这一侧，接着在另一侧。此外，他始终处在不平衡的状态中。滑冰者利用相对较薄的冰刀滑行，他的脚用力往冰面上一踩，冰刀就会向后滑。经过练习，初学者很快就会发现，自己每一步都会让身体失衡，但很快又可以调整回来。没有别的办法，只有这种动态平衡才能让他保持站立并前进。 帆板模式 另一个比喻可以让我们理解人是如何炼制知识的。让我们以在海浪中航行的帆板（用来代表学习者掌握的工具）为例：它的目标是一个浮标（要获得的知识），当然，我们需要风（新信息），从前面吹来的风。如果航行者希望沿直线航行到浮标那里，那他只会白费力气。他必须借着风曲折前进。 这就是学习者的处境，他必须炼制一个知识，但这一知识在大多数时候和他所想的并不一致。他必须借用自己的先有概念，尽管它们很不稳定。
13.认识学习 把人与社会分开，就等于把他的大脑剥除。 ——亨利·瓦龙《好动儿童》，1925年 学习所涉及的因素既多又复杂，使得学习过程不可能是线性的，也不可能是积累性的。在冰上滑行的人都不会直线前进，而是一只脚滑一下，另一只脚再滑一下。滑冰者每次都会前进，但并不是直接朝着希望的方向而去：他的瞬间轨迹和目标线路约成45度角，先是在这一侧，接着在另一侧。此外，他始终处在不平衡的状态中。
这节解决什么：这一节主要在回答《13. 认识学习》里最容易被误解的一个问题：学习为什么不是直线到底在试图修正什么学习误区。
怎么用到自己的系统：读的时候不要只把它当教育理论，而要把它改写成自己的学习、教学、带人或知识表达动作。
提醒：常见误区是把这节理解成一句正确口号，而没有继续追问它改变了哪些具体做法。
他始终处在不平衡的状态中。滑冰者利用相对较薄的冰刀滑行，他的脚用力往冰面上一踩，冰刀就会向后滑。经过练习，初学者很快就会发现，自己每一步都会让身体失衡，但很快又可以调整回来。没有别的办法，只有这种动态平衡才能让他保持站立并前进。 帆板模式 另一个比喻可以让我们理解人是如何炼制知识的。让我们以在海浪中航行的帆板（用来代表学习者掌握的工具）为例：它的目标是一个浮标（要获得的知识），当然，我们需要风（新信息），从前面吹来的风。
这节解决什么：这一节主要在回答《13. 认识学习》里最容易被误解的一个问题：动态平衡比稳定堆积更真实到底在试图修正什么学习误区。
怎么用到自己的系统：读的时候不要只把它当教育理论，而要把它改写成自己的学习、教学、带人或知识表达动作。
提醒：常见误区是把这节理解成一句正确口号，而没有继续追问它改变了哪些具体做法。
标（要获得的知识），当然，我们需要风（新信息），从前面吹来的风。如果航行者希望沿直线航行到浮标那里，那他只会白费力气。他必须借着风曲折前进。 这就是学习者的处境，他必须炼制一个知识，但这一知识在大多数时候和他所想的并不一致。他必须借用自己的先有概念，尽管它们很不稳定。从这里我们可以看到，知识的炼制来自收集到的信息和学习者先有概念之间的互动，正如帆板要借助风、板和板的偏移才能前进（如果要模拟学习者遇到的困难，我们可以让海面变得波涛汹涌）。
这节解决什么：这一节主要在回答《13. 认识学习》里最容易被误解的一个问题：偏航与修正如何变成推进力到底在试图修正什么学习误区。
怎么用到自己的系统：读的时候不要只把它当教育理论，而要把它改写成自己的学习、教学、带人或知识表达动作。
提醒：常见误区是把这节理解成一句正确口号，而没有继续追问它改变了哪些具体做法。
为什么滑冰和帆板能很好说明学习？
