真正重要的不是多讲一点，而是构造能促发学习的环境
第十四章把前面的学习机制翻译成教学环境设计：如果学习不可能一蹴而就，那么环境就必须支持探索、误解、重建和自由。
教学环境的首要任务不是把内容整齐地摆出来，而是创造让学习者愿意进入、能够试错并逐渐建构意义的条件。
这一章非常像一本环境设计手册的理论版。作者用词义学习等例子说明，掌握某个概念远不是看一次定义就行，学习者必须在多重情境中使用、比较、修正。也因此，教学环境不能只是排列信息，而要允许探索、尝试、对话和再组织。对今天的课程设计、展馆设计、知识产品设计，这一章都很有启发：环境不是背景板，而是学习真正发生的支架。
14.设置教学环境 看到现代教育方法还没有完全扼杀健康的思想上的好奇心，真是一个奇迹。 这株娇弱的植物除了需要鼓励，还特别需要自由， 没有了自由，它就会发黄、枯萎。 ——爱因斯坦《1916—1955年通信集》，1972年 如果还需要证明一下学习不可能一蹴而就，我们用几个简单的例子就可以轻松地说明。掌握一个词的各种意义就是一种很能说明问题的学习。例如mine（矿）这个词看上去没什么问题，第一眼看上去，它的意思就像拉鲁斯词典上写的：“在地上挖的用来采矿石的洞。” 根据罗贝尔词典系列中某一部的说法[1]，词源学家认为高卢词meina（意为矿石） 是mine的词源，这也没什么稀奇。通过换喻，这个词也可以用在行政、社会和商业方面。矿工(mineur)可以是在铁矿、铜矿、煤矿工作的人，也可以是在盐矿工作的人，而所谓的矿业工程师(ingenieur des mines)，则是指法国高等矿业学院(TEcole des Mines)的毕业生（在高等矿业学院的校名中，“mine”一词的首字母被大写，这种现象也耐人寻味）。 上面这些还不能穷尽它的各种词义。我们可以把这些词义分开处理，也可以反过来，把它们置于背景之中，直接进入这个词的历史。
14.设置教学环境 看到现代教育方法还没有完全扼杀健康的思想上的好奇心，真是一个奇迹。 这株娇弱的植物除了需要鼓励，还特别需要自由， 没有了自由，它就会发黄、枯萎。 ——爱因斯坦《1916—1955年通信集》，1972年 如果还需要证明一下学习不可能一蹴而就，我们用几个简单的例子就可以轻松地说明。掌握一个词的各种意义就是一种很能说明问题的学习。
这节解决什么：这一节主要在回答《14. 设置教学环境》里最容易被误解的一个问题：学习为何需要多情境支撑到底在试图修正什么学习误区。
怎么用到自己的系统：读的时候不要只把它当教育理论，而要把它改写成自己的学习、教学、带人或知识表达动作。
提醒：常见误区是把这节理解成一句正确口号，而没有继续追问它改变了哪些具体做法。
矿）这个词看上去没什么问题，第一眼看上去，它的意思就像拉鲁斯词典上写的：“在地上挖的用来采矿石的洞。” 根据罗贝尔词典系列中某一部的说法[1]，词源学家认为高卢词meina（意为矿石） 是mine的词源，这也没什么稀奇。通过换喻，这个词也可以用在行政、社会和商业方面。
这节解决什么：这一节主要在回答《14. 设置教学环境》里最容易被误解的一个问题：环境不是内容陈列到底在试图修正什么学习误区。
怎么用到自己的系统：读的时候不要只把它当教育理论，而要把它改写成自己的学习、教学、带人或知识表达动作。
提醒：常见误区是把这节理解成一句正确口号，而没有继续追问它改变了哪些具体做法。
程师(ingenieur des mines)，则是指法国高等矿业学院(TEcole des Mines)的毕业生（在高等矿业学院的校名中，“mine”一词的首字母被大写，这种现象也耐人寻味）。 上面这些还不能穷尽它的各种词义。我们可以把这些词义分开处理，也可以反过来，把它们置于背景之中，直接进入这个词的历史。
这节解决什么：这一节主要在回答《14. 设置教学环境》里最容易被误解的一个问题：自由与问题感怎么被保留下来到底在试图修正什么学习误区。
怎么用到自己的系统：读的时候不要只把它当教育理论，而要把它改写成自己的学习、教学、带人或知识表达动作。
提醒：常见误区是把这节理解成一句正确口号，而没有继续追问它改变了哪些具体做法。
为什么作者强调环境，而不是只强调方法？
