只有学习者本人能完成学习，别人无法替他发生理解
第一章把焦点从教师和知识挪回学习者：真正完成学习动作的，永远是学习者自己，而不是外部传递者。
学习者不是知识容器，而是主动解释者；如果不从学习者已有观念、资源和限制出发，教学很容易沦为单向倾倒。
这一章几乎是在给所有“只要讲清楚就行”的教学观泼冷水。作者反复强调，学习从来不是别人替你完成的事。哪怕最优秀的教师，也只能布置条件、制造冲突、提供支持，不能替学习者真正理解。这里真正重要的是角色重排：学习者不再是末端接收器，而是整个系统的中心变量。无论你是老师、家长还是做知识产品的人，只要忽略这一点，后面设计得再完整，也可能只是把漂亮内容倒进一个根本没有接住它的系统里。
1. 学习者的重要性 每一个认真听取孩子答案的人都是具有革命性思想的人。 ——弗朗索瓦・多尔托《学业的失败——论教育》，1989年 只有学习者个人才能进行学习，别人不能取而代之。这么说会让支持知识的简单传递的人感到不悦，他们一再重复：“要想让学生学习，只需好好教课。” 前段时间，一位法兰西共和国的部长（又是一个高官）想要演示这种简陋的教学观念。他手拿一个长颈瓶喊道：“这就是知识!”然后，他指着一个杯子大声说道：“这就是学生。”他开始往杯子里倒水，并对自己具体说明了什么是教学十分自豪。可惜他用力过猛，把水撒了一桌子。其实这种情况经常发生，有些人支持说，教学就是“说”或“展现”，他们忘记了学习者只能接受很少一部分灌到他喉咙里的美味知识。 一个世纪以来，心理学家和认识论专家们一直在努力理解什么是聪明，什么是教学。他们对各式各样的实践活动进行了测试。虽然努力了一个世纪，但他们的解释仍然很不完全。近二十年来，一种新的研究方向即“教学法研究”开始兴起。它与“教学法”这个词的原有含义毫无关系，这个词原指“学校方法论”，现在已经基本不再具有这样的意义了。“教学法研究”的目的在于勾勒出学习行为的所有组成要素。
1. 学习者的重要性 每一个认真听取孩子答案的人都是具有革命性思想的人。 ——弗朗索瓦・多尔托《学业的失败——论教育》，1989年 只有学习者个人才能进行学习，别人不能取而代之。这么说会让支持知识的简单传递的人感到不悦，他们一再重复：“要想让学生学习，只需好好教课。” 前段时间，一位法兰西共和国的部长（又是一个高官）想要演示这种简陋的教学观念。他手拿一个长颈瓶喊道：“这就是知识!”然后，他指着一个杯子大声说道：“这就是学生。
这节解决什么：这一节主要在回答《1. 学习者的重要性》里最容易被误解的一个问题：学习不能被替代到底在试图修正什么学习误区。
怎么用到自己的系统：读的时候不要只把它当教育理论，而要把它改写成自己的学习、教学、带人或知识表达动作。
提醒：常见误区是把这节理解成一句正确口号，而没有继续追问它改变了哪些具体做法。
瓶喊道：“这就是知识!”然后，他指着一个杯子大声说道：“这就是学生。”他开始往杯子里倒水，并对自己具体说明了什么是教学十分自豪。可惜他用力过猛，把水撒了一桌子。其实这种情况经常发生，有些人支持说，教学就是“说”或“展现”，他们忘记了学习者只能接受很少一部分灌到他喉咙里的美味知识。 一个世纪以来，心理学家和认识论专家们一直在努力理解什么是聪明，什么是教学。他们对各式各样的实践活动进行了测试。虽然努力了一个世纪，但他们的解释仍然很不完全。
这节解决什么：这一节主要在回答《1. 学习者的重要性》里最容易被误解的一个问题：传递论为什么总显得诱人到底在试图修正什么学习误区。
怎么用到自己的系统：读的时候不要只把它当教育理论，而要把它改写成自己的学习、教学、带人或知识表达动作。
提醒：常见误区是把这节理解成一句正确口号，而没有继续追问它改变了哪些具体做法。
对各式各样的实践活动进行了测试。虽然努力了一个世纪，但他们的解释仍然很不完全。近二十年来，一种新的研究方向即“教学法研究”开始兴起。它与“教学法”这个词的原有含义毫无关系，这个词原指“学校方法论”，现在已经基本不再具有这样的意义了。“教学法研究”的目的在于勾勒出学习行为的所有组成要素。这些研究引起了经济学界的极大兴趣，对干部培训也有很大启发，但还不为广大公众所知，教育界也只是刚刚才开始关注它。
这节解决什么：这一节主要在回答《1. 学习者的重要性》里最容易被误解的一个问题：教学研究真正该研究什么到底在试图修正什么学习误区。
怎么用到自己的系统：读的时候不要只把它当教育理论，而要把它改写成自己的学习、教学、带人或知识表达动作。
提醒：常见误区是把这节理解成一句正确口号，而没有继续追问它改变了哪些具体做法。
为什么说认真听孩子回答的人带有革命性？
