学习不是课堂里被动接收，而是一个人不断重组自身的能力
引言先拆掉一个老误解：学生并不是坐在课堂上就自然学会了东西，学习往往比教学复杂得多、慢得多，也更依赖学习者自己。
如果把学习理解成知识灌输，就会误判几乎所有真实的学习困难；学习真正发生在学习者主动重组经验、概念和意义的过程里。
这段引言最重要的，不是作者和传统课堂对着干，而是他在提醒我们：很多教育失败并不是因为学生笨，也不是因为老师不讲，而是因为我们对学习本身的想象过于粗糙。真正的学习并不沿着“教师讲解 -> 学生接收”的直线发生，它更像一个人在旧概念和新刺激之间不断碰撞、反应、修补、重建。读这段时，最值得记住的是那种刺痛感：如果连学习是什么都理解错了，后面的课程设计、课堂管理和考试优化就很可能都在低水平打转。
引言 人，一台学习机器 人是一台学习机器。 ——弗朗索瓦・雅各布《生物学与种族主义》，1988年 在一次报社采访中，我曾说：“学生的学习不在课堂上。这句话引发了教师们的抗议。这其实并不是一种挑衅，虽然我的表述方式比较生硬，但我所表达的是20年来研究学习[1]的感受。当然，如果只局限于这句话，我的思想会被断章取义，应该再加上一句：“这并不是说上课没有用。”这句话应该不会让教师们又一次感到自己被冒犯。 仅这件轶事就很能反映出在我们的社会特别是在教育从业人员中存在的空白和不足，以及对于人类拥有的不可思议的能力——学习能力——的错误观念。 学生通过一堂课就能获得一些初步知识的情况是很少见的，很多课堂练习对于学生而言是在大把地浪费时间。 为了学习一个语法难点，学生们要抄上十几句句子。在物理实验课上，为了解析一个公式，他们常常要花很多时间进行测量。为了临摹一张地图，他们要花上一个小时，但却始终未能理解其中的某些内容。那种个体直接获得与某种信息有关的“震动”的幸运时刻是非常少见的。 所有的相关评估都是表面上的。一段学业结束后，即使是成绩优秀的学生，真正储存进他们大脑的知识也少之又少。
引言 人，一台学习机器 人是一台学习机器。 ——弗朗索瓦・雅各布《生物学与种族主义》，1988年 在一次报社采访中，我曾说：“学生的学习不在课堂上。这句话引发了教师们的抗议。这其实并不是一种挑衅，虽然我的表述方式比较生硬，但我所表达的是20年来研究学习[1]的感受。当然，如果只局限于这句话，我的思想会被断章取义，应该再加上一句：“这并不是说上课没有用。”这句话应该不会让教师们又一次感到自己被冒犯。
这节解决什么：这一节主要在回答《引言 人，一台学习机器》里最容易被误解的一个问题：学习不等于上课到底在试图修正什么学习误区。
怎么用到自己的系统：读的时候不要只把它当教育理论，而要把它改写成自己的学习、教学、带人或知识表达动作。
提醒：常见误区是把这节理解成一句正确口号，而没有继续追问它改变了哪些具体做法。
话应该不会让教师们又一次感到自己被冒犯。 仅这件轶事就很能反映出在我们的社会特别是在教育从业人员中存在的空白和不足，以及对于人类拥有的不可思议的能力——学习能力——的错误观念。 学生通过一堂课就能获得一些初步知识的情况是很少见的，很多课堂练习对于学生而言是在大把地浪费时间。 为了学习一个语法难点，学生们要抄上十几句句子。在物理实验课上，为了解析一个公式，他们常常要花很多时间进行测量。
这节解决什么：这一节主要在回答《引言 人，一台学习机器》里最容易被误解的一个问题：课堂为什么常常只留下表面痕迹到底在试图修正什么学习误区。
怎么用到自己的系统：读的时候不要只把它当教育理论，而要把它改写成自己的学习、教学、带人或知识表达动作。
提醒：常见误区是把这节理解成一句正确口号，而没有继续追问它改变了哪些具体做法。
常常要花很多时间进行测量。为了临摹一张地图，他们要花上一个小时，但却始终未能理解其中的某些内容。那种个体直接获得与某种信息有关的“震动”的幸运时刻是非常少见的。 所有的相关评估都是表面上的。一段学业结束后，即使是成绩优秀的学生，真正储存进他们大脑的知识也少之又少。
这节解决什么：这一节主要在回答《引言 人，一台学习机器》里最容易被误解的一个问题：先改写学习观，再谈教学改进到底在试图修正什么学习误区。
怎么用到自己的系统：读的时候不要只把它当教育理论，而要把它改写成自己的学习、教学、带人或知识表达动作。
提醒：常见误区是把这节理解成一句正确口号，而没有继续追问它改变了哪些具体做法。
为什么作者一上来就要挑衅“学生的学习不在课堂上”这句话？
