元认知不是装饰，它是学习行为本身的一部分
第十一章专门讨论元认知：学习者不仅要学内容，还要逐渐知道自己如何知道、如何误解、如何修正。
元认知并不是额外附加能力，而是学习得以自我调整、自我监控和自我推进的核心组成。
这一章很像在告诉学习者：别只问我学到了什么，也要问我怎样在学、怎样判断自己懂了没有、怎样识别自己的误区。作者把“关于知识的知识”从学究概念拉回到现实处境，例如臭氧既保护人又伤害人这种看似矛盾的信息，会让很多人卡住，原因不只是知识点陌生，而是他们缺少处理复杂、反直觉知识的元认知工具。能不能容纳条件差异、语境变化和双重属性，本身就是学习成熟度的一部分。
11.关于知识的知识 自己去了解自己。 ——苏格拉底 大多数人认为自己的认知能力是天生的，而且不可能无限发展，因此，试图去学习“人们是怎么学习的”会有点奇怪，甚至显得很自负。然而，“关于知识的知识”，也就是一些人用带点学究味的语气所说的“元认知”，仍然是学习行为的组成部分。当元认知活动不能自动或内隐地完成时，学习者就无法学习。这一维度极为重要和特殊，因此，我们希望把它和学习的其他元素区分开来，进行深入剖析。[1] 1996年7月29日，当大众第一次在国内新闻中听到“今天巴黎的臭氧含量是187 微克”时，他们以为（终于有那么一回）媒体在宣布一条好消息。当得知此时“已经达到二级污染警戒线”时，他们非常惊愕。当记者进一步确认“这些臭氧是汽车尾气在太阳的光化作用下形成的，非常危险”时，他们的惊愕达到了顶点。 实际上，在此之前，报纸和广播都把臭氧描述成人类的气体朋友。臭氧不是能在大晴天避免我们得皮肤癌吗？它不是能阻挡紫外线吗？臭氧层出现空洞，也就是大气中臭氧缺失，才会引发问题。 原则上，一种物质同时具有两种彼此相反的性质是一种与民间智慧不相容的观点。
11.关于知识的知识 自己去了解自己。 ——苏格拉底 大多数人认为自己的认知能力是天生的，而且不可能无限发展，因此，试图去学习“人们是怎么学习的”会有点奇怪，甚至显得很自负。然而，“关于知识的知识”，也就是一些人用带点学究味的语气所说的“元认知”，仍然是学习行为的组成部分。当元认知活动不能自动或内隐地完成时，学习者就无法学习。这一维度极为重要和特殊，因此，我们希望把它和学习的其他元素区分开来，进行深入剖析。
这节解决什么：这一节主要在回答《11. 关于知识的知识》里最容易被误解的一个问题：元认知为何不是奢侈品到底在试图修正什么学习误区。
怎么用到自己的系统：读的时候不要只把它当教育理论，而要把它改写成自己的学习、教学、带人或知识表达动作。
提醒：常见误区是把这节理解成一句正确口号，而没有继续追问它改变了哪些具体做法。
们希望把它和学习的其他元素区分开来，进行深入剖析。[1] 1996年7月29日，当大众第一次在国内新闻中听到“今天巴黎的臭氧含量是187 微克”时，他们以为（终于有那么一回）媒体在宣布一条好消息。当得知此时“已经达到二级污染警戒线”时，他们非常惊愕。当记者进一步确认“这些臭氧是汽车尾气在太阳的光化作用下形成的，非常危险”时，他们的惊愕达到了顶点。 实际上，在此之前，报纸和广播都把臭氧描述成人类的气体朋友。
这节解决什么：这一节主要在回答《11. 关于知识的知识》里最容易被误解的一个问题：复杂知识如何挑战直觉到底在试图修正什么学习误区。
怎么用到自己的系统：读的时候不要只把它当教育理论，而要把它改写成自己的学习、教学、带人或知识表达动作。
提醒：常见误区是把这节理解成一句正确口号，而没有继续追问它改变了哪些具体做法。
此之前，报纸和广播都把臭氧描述成人类的气体朋友。臭氧不是能在大晴天避免我们得皮肤癌吗？它不是能阻挡紫外线吗？臭氧层出现空洞，也就是大气中臭氧缺失，才会引发问题。 原则上，一种物质同时具有两种彼此相反的性质是一种与民间智慧不相容的观点。要接受一种事物随着数量、地点和环境的变化时而“好”时而“坏”，就需要用另一种眼光看待世界。臭氧就是这样，它位于大气上层时发挥其益处，可以阻挡紫外线，但在贴近地面时则变得有害，显现出氧化作用。
这节解决什么：这一节主要在回答《11. 关于知识的知识》里最容易被误解的一个问题：学习者怎样学会监控自己到底在试图修正什么学习误区。
怎么用到自己的系统：读的时候不要只把它当教育理论，而要把它改写成自己的学习、教学、带人或知识表达动作。
提醒：常见误区是把这节理解成一句正确口号，而没有继续追问它改变了哪些具体做法。
为什么元认知会决定学习者能不能继续往前走？
