分解的目标不是让事情更碎，而是让原本被锁死的组合先松开。
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如果你正在某个问题上不停用力却越想越顺、越顺越窄，这一章通常就是最适合插进去打断惯性的地方。
拆开，是为了重组；不是为了永久地碎片化。
13.分解 水平思考的目的在于以不同方式看待事物、重组模式、生成更多方案。有些时候，只要有生成不同方案的意愿就足够了，因为它能让我们停下来多看一看，避免固守看待问题的明显方式，一条道走到黑。在四处观察的过程中，我们可能会发现还有其他方式可供考虑。但有些时候，有生成不同方案的意愿还远远不够，因为意愿本身不能创造更多方案，我们还需要借助一些实际方法。同样的道理，激励他人寻找不同方案有一定的意义（尤其有助于缓和固守某种特定观点的狂妄态度），但开发生成更多不同方案的方法同样重要。 在自我最大化的大脑记忆系统中，模式一旦形成就会不断扩大，可能通过延伸，也可能通过两个模式合二为一。模式不断扩大的这种趋势在语言方面表现得很明显。大脑将描述个体特征的词汇组合起来以描绘新情况。这种组合很快就会被贴上独立的语言标签，一个新的标准模式也就应运而生，新模式随后会得到独立应用，很少有人会再去追溯构成模式的原始特征。 模式整体性越强，重构的难度就越大。因此，如果多个模式组合成一个标准模式，要换一种崭新的方式来审视情况就变得更加困难。为降低重构难度，我们可以尝试回过头分析构成这一模式的子模式。直接给孩子拼装完毕的娃娃屋，孩子只能惊叹于娃娃屋现在的样子，拿过来直接玩，除此之外别无选择，但如果给孩子一箱积木，他就可以以不同方式拼装出各式各样的娃娃屋。 图13-1是一个L形的几何图形，要求将这一图形分成四份，每份的尺寸、形状和面积必须完全一致。我们通常会先……
这节在解决什么：这一节真正要解决的问题，是在“13.分解”这个主题下，到底哪一个旧模式、旧判断或旧入口需要被松动。
怎样用到自己的系统：把“13.分解 · 段落 1”当作一个练习入口：拿它去看你的研究、工作、投资判断或团队讨论，看看你是不是还只在旧轨道上打转。
提醒：常见误用是把“13.分解 · 段落 1”读成一句会点头的道理，却不把它翻译成具体的提问动作或练习动作。
水平思考的目的在于以不同方式看待事物、重组模式、生成更多方案。有些时候，只要有生成不同方案的意愿就足够了，因为它能让我们停下来多看一看，避免固守看待问题的明显方式，一条道走到黑。在四处观察的过程中，我们可能会发现还有其他方式可供考虑。但有些时候，有生成不同方案的意愿还远远不够，因为意愿本身不能创造更多方案，我们还需要借助一些实际方法。同样的道理，激励他人寻找不同方案有一定的意义（尤其有助于缓和固守某种特定观点的狂妄态度），但开发生成更多……
这节在解决什么：这一节真正要解决的问题，是在“13.分解”这个主题下，到底哪一个旧模式、旧判断或旧入口需要被松动。
怎样用到自己的系统：把“13.分解 · 段落 2”当作一个练习入口：拿它去看你的研究、工作、投资判断或团队讨论，看看你是不是还只在旧轨道上打转。
提醒：常见误用是把“13.分解 · 段落 2”读成一句会点头的道理，却不把它翻译成具体的提问动作或练习动作。
前面出现过这样一道题目，要求将正方形分成尺寸、形状和面积完全相同的四份。最常见最明显的答案是正方形直接四等分。而有些人进一步将原始图形分成了十六个小正方形，然后再以各种新方式重新组合，最终实现将正方形四等分的目的。
这节在解决什么：这一节真正要解决的问题，是在“13.分解”这个主题下，到底哪一个旧模式、旧判断或旧入口需要被松动。
怎样用到自己的系统：把“13.分解 · 段落 3”当作一个练习入口：拿它去看你的研究、工作、投资判断或团队讨论，看看你是不是还只在旧轨道上打转。
提醒：常见误用是把“13.分解 · 段落 3”读成一句会点头的道理，却不把它翻译成具体的提问动作或练习动作。
从这一特定分解方式出发，就会设法以特定方式种植果树，以方便采摘。
这节在解决什么：这一节真正要解决的问题，是在“13.分解”这个主题下，到底哪一个旧模式、旧判断或旧入口需要被松动。
怎样用到自己的系统：把“13.分解 · 段落 4”当作一个练习入口：拿它去看你的研究、工作、投资判断或团队讨论，看看你是不是还只在旧轨道上打转。
提醒：常见误用是把“13.分解 · 段落 4”读成一句会点头的道理，却不把它翻译成具体的提问动作或练习动作。
无论什么时候，遇上难以拆分的问题，都可以人为地将问题分解成两个单元或组成部分，这种方法通常都很有用。拆分而来的两部分再一分为二，以此类推，直到达到满意的数量为止，如图13-2所示。
这节在解决什么：这一节真正要解决的问题，是在“13.分解”这个主题下，到底哪一个旧模式、旧判断或旧入口需要被松动。
怎样用到自己的系统：把“13.分解 · 段落 5”当作一个练习入口：拿它去看你的研究、工作、投资判断或团队讨论，看看你是不是还只在旧轨道上打转。
提醒：常见误用是把“13.分解 · 段落 5”读成一句会点头的道理，却不把它翻译成具体的提问动作或练习动作。
将学员分成小组，每个小组布置一个题目，要求学员依次找出分解部分，先由一个学员主动分享自己找到的部分，再由其他学员提出自己的意见。这个过程不断继续下去，直到不再有其他意见为止。学员找出的分解部分即使有一定程度的重合也无妨。如果有学员看起来在照搬之前的发言，可以指出两者发言的相似性，并要求对方解释有何区别。区别即使站不住脚也无所谓，只要这位学员自己认为有差别就可以。
