最后这一章把三种任务并列，帮助你区分不同任务到底该调用哪种思考动作。
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如果你正在某个问题上不停用力却越想越顺、越顺越窄，这一章通常就是最适合插进去打断惯性的地方。
只有区分任务性质，水平思考与垂直思考的配比才会合理。
22.描述、问题解决、设计 上一章探讨的是被通畅的思路阻塞想法的情况，具体分析了足够用的已有模式如何阻碍新模式的生成，进而导致我们无法更好地利用现有信息。受惯常教育的影响，我们的思考过程只持续到发现合适的答案，便不再继续思考了。如果答案不尽如人意，我们会不断深入思考。但一旦发现了满意的答案，我们就会马上停下来，即使还有其他更好的答案或信息编排方式等着我们。这些问题都涉及水平思考的第一个层面，也就是启发我们意识到已有模式的局限性，这些已有模式会产生三种影响： 1.它们会形成实际上本不存在的问题，这些问题包括特定的分割、两极化和概念化。 2.它们是陷阱或桎梏，让我们无法更加有效地编排信息。 3.它们能借合适之名而阻塞思路。 水平思考的第一个层面，就是认识到上述问题以及运用水平思考的必要性。第二个层面，就是培养运用水平思考的技能。 将水平思考视为抽象过程没有太大意义，将水平思考等同于创造力因而判定其具有普遍可取性，也没有太大意义。不应该认为水平思考只在特定的时间和特定的情况下对一些人有用。水平思考是必不可少的一种思考方法，它和我们每个人都息息相关。我们不仅要认识到水平思考的必要性并认可它的价值，还要进一步练习使用这种思考方法。本书从头至尾介绍了很多练习水平思考的不同方法。每项练习都针对某一种具体方法的应用。除了这些专门的练习之外，我们还需要一般性的实践环境。在应对一般性环境的过程中，我们可以运用学过的方法技巧，也可以培养自己独……
这节在解决什么：这一节真正要解决的问题，是在“22.描述、问题解决、设计”这个主题下，到底哪一个旧模式、旧判断或旧入口需要被松动。
怎样用到自己的系统：把“22.描述、问题解决、设计 · 段落 1”当作一个练习入口：拿它去看你的研究、工作、投资判断或团队讨论，看看你是不是还只在旧轨道上打转。
提醒：常见误用是把“22.描述、问题解决、设计 · 段落 1”读成一句会点头的道理，却不把它翻译成具体的提问动作或练习动作。
上一章探讨的是被通畅的思路阻塞想法的情况，具体分析了足够用的已有模式如何阻碍新模式的生成，进而导致我们无法更好地利用现有信息。受惯常教育的影响，我们的思考过程只持续到发现合适的答案，便不再继续思考了。如果答案不尽如人意，我们会不断深入思考。但一旦发现了满意的答案，我们就会马上停下来，即使还有其他更好的答案或信息编排方式等着我们。这些问题都涉及水平思考的第一个层面，也就是启发我们意识到已有模式的局限性，这些已有模式会产生三种影响：
这节在解决什么：这一节真正要解决的问题，是在“22.描述、问题解决、设计”这个主题下，到底哪一个旧模式、旧判断或旧入口需要被松动。
怎样用到自己的系统：把“22.描述、问题解决、设计 · 段落 2”当作一个练习入口：拿它去看你的研究、工作、投资判断或团队讨论，看看你是不是还只在旧轨道上打转。
提醒：常见误用是把“22.描述、问题解决、设计 · 段落 2”读成一句会点头的道理，却不把它翻译成具体的提问动作或练习动作。
我们不是要寻找全面或学究式的描述方式。只要描述是生动的，即便它只包含了素材的一个方面，也不错。描述可能只描述了素材的一部分，也可能全面描述素材，或是概述性的。
这节在解决什么：这一节真正要解决的问题，是在“22.描述、问题解决、设计”这个主题下，到底哪一个旧模式、旧判断或旧入口需要被松动。
怎样用到自己的系统：把“22.描述、问题解决、设计 · 段落 3”当作一个练习入口：拿它去看你的研究、工作、投资判断或团队讨论，看看你是不是还只在旧轨道上打转。
提醒：常见误用是把“22.描述、问题解决、设计 · 段落 3”读成一句会点头的道理，却不把它翻译成具体的提问动作或练习动作。
除了开放性问题和封闭性问题，另一种问题也适用于课堂环境，但需要事先做好准备。练习中，老师给学员布置已有解决方案的问题，但解决方案暂时保密。老师要事先思考在假设尚未发现解决方案的前提下该如何表述问题。问题必须是学员不熟悉的。例如，如何制作塑料桶或塑料管？老师知道可以采取模塑、真空吸塑、挤塑成型等方法，但这些答案到最后才能公布，因为先要鼓励大家各抒己见。老师要事先询问是否有人知道问题答案，因为必须事先嘱咐知情者不要透露答案，或者让他等到练习……
这节在解决什么：这一节真正要解决的问题，是在“22.描述、问题解决、设计”这个主题下，到底哪一个旧模式、旧判断或旧入口需要被松动。
怎样用到自己的系统：把“22.描述、问题解决、设计 · 段落 4”当作一个练习入口：拿它去看你的研究、工作、投资判断或团队讨论，看看你是不是还只在旧轨道上打转。
提醒：常见误用是把“22.描述、问题解决、设计 · 段落 4”读成一句会点头的道理，却不把它翻译成具体的提问动作或练习动作。
1.修剪与分离。将完整惯用组合所有无关紧要的部分都修剪掉，就好像修剪蔷薇丛一样。例如，在一份复杂的土豆削皮机设计中，设计者想要添加炸土豆条的功能，于是在机器上装了一只带手柄的煎锅。因为土豆进锅出锅都靠机械传输，所以手柄显然是多余的。
这节在解决什么：这一节真正要解决的问题，是在“22.描述、问题解决、设计”这个主题下，到底哪一个旧模式、旧判断或旧入口需要被松动。
怎样用到自己的系统：把“22.描述、问题解决、设计 · 段落 5”当作一个练习入口：拿它去看你的研究、工作、投资判断或团队讨论，看看你是不是还只在旧轨道上打转。
提醒：常见误用是把“22.描述、问题解决、设计 · 段落 5”读成一句会点头的道理，却不把它翻译成具体的提问动作或练习动作。
1.功能的抽象和提炼，能帮助我们找到实现这一功能的不同方式。
